講述學(xué)前這十年·我的故事

2012年9月，我考編成功，成為一名幼兒教師。那一年，教育部頒布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），從此，《指南》成了每個(gè)幼教人的必讀書，每一年的業(yè)務(wù)考試內(nèi)容也都是圍繞《指南》來(lái)的。十年光陰，在這個(gè)平凡的崗位上，我親歷了從“教育兒童”到“看到兒童”再到“理解兒童”的過(guò)程。

十年前，我是一名“幼兒的指導(dǎo)者”。成為幼兒教師的那一刻，我激動(dòng)又欣喜。但當(dāng)我真正投入工作，才發(fā)現(xiàn)一切并沒有我想象的那么美好。面對(duì)來(lái)自不同家庭、不同性格的30多個(gè)孩子，我發(fā)現(xiàn)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)在他們身上竟無(wú)法施展。面對(duì)家長(zhǎng)的質(zhì)疑和提問，我更是不知如何應(yīng)對(duì)。在和有經(jīng)驗(yàn)的老師們的交談中，我聽到了“要給調(diào)皮的孩子好好講道理”“某位家長(zhǎng)比較敏感，孩子有點(diǎn)兒小事就不得了，在戶外活動(dòng)中要加倍注意”……將信將疑的我，也吸收了這些“經(jīng)驗(yàn)”。果然，班級(jí)工作變得越來(lái)越順了。

但是，工作中總有一些瞬間，讓我掩卷深思。我無(wú)意間注意到班級(jí)一個(gè)調(diào)皮的小男孩看到同伴流鼻血后，在其他孩子擔(dān)心、呼喊老師的瞬間，他卻快步跑過(guò)去幫伙伴拿來(lái)了一卷衛(wèi)生紙。那一刻，我眼眶濕潤(rùn)了，我看到了一個(gè)單純、善良、美好的幼兒。同時(shí)，這也讓我開始反思自己的教育行為。

我突然發(fā)現(xiàn)，一直以來(lái)，我竟把自己看作一名高高在上、時(shí)時(shí)刻刻要“指導(dǎo)”幼兒的教師，而被我“指導(dǎo)”的幼兒，我又真正了解多少呢？我不敢深思。

于是，我開始認(rèn)真閱讀起園長(zhǎng)推薦的《捕捉兒童敏感期》《指南》這些專業(yè)書籍，一邊讀一邊結(jié)合實(shí)際遇到的案例，開始分析、思考。

慢慢地，我發(fā)現(xiàn)自己看待幼兒的眼光變了。閱讀圖書時(shí)，有的幼兒會(huì)鉆進(jìn)小洞洞里；戶外活動(dòng)時(shí)，會(huì)有幼兒悄悄跑去觀察草地上的蟲子和螞蟻；每次遇上沙水區(qū)游戲，他們總是不愿意回班，想再多玩一會(huì)兒……當(dāng)我更多地了解了幼兒的年齡特點(diǎn)后，我便懂得了他們喜歡鉆在小洞洞里，是因?yàn)樗麄兲幵诳臻g敏感期；偷偷跑去觀察草地上的小昆蟲，是他們興趣使然，他們對(duì)大自然有與生俱來(lái)的親密感；玩水和沙子，更是幼兒的天性……那一刻，我的身份開始轉(zhuǎn)變。

后來(lái)，我是一名“幼兒的觀察者”。幼兒需要生活在什么樣的環(huán)境中呢？記得一開始接觸環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們真的是很用力地在“做環(huán)境”。我們覺得閱讀區(qū)要畫一本書，寫上“閱讀區(qū)”的名稱，藝術(shù)區(qū)一定要懸掛不同吊飾，才會(huì)顯現(xiàn)出它的功能……但在園長(zhǎng)的啟發(fā)下，我開始思考：幼兒園的環(huán)境到底是為誰(shuí)服務(wù)的？應(yīng)該有哪些功能？于是，我們開始把目光轉(zhuǎn)向幼兒。結(jié)果，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，貼在墻上一成不變的圖案或裝飾物，有些幼兒一年都沒注意過(guò)；掛在藝術(shù)區(qū)的吊飾，除了滿足教師的審美需求，對(duì)幼兒起不到一點(diǎn)作用，甚至?xí)恋K他們操作。那是我第一次感受到認(rèn)真觀察幼兒的重要性。

從藝術(shù)區(qū)開始，我們邊觀察邊思考。再次閱讀《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的要求時(shí)，我對(duì)“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)知和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式”有了新的理解。幼兒園的藝術(shù)區(qū)，一定是一個(gè)美的區(qū)域，一個(gè)屬于幼兒的區(qū)域，要有適合幼兒創(chuàng)作的材料。只有這樣，他們才會(huì)像大師一樣去表達(dá)和創(chuàng)造。就這樣，在觀察、探索中，在與幼兒的討論中，我們擁有了一個(gè)美的、自然的、豐富的、適合幼兒的藝術(shù)區(qū)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要著眼于幼兒，組織活動(dòng)更要有兒童視角。緊接著，“兒童本位”的教育理念出現(xiàn)了。

現(xiàn)在，我是一名“幼兒的陪伴者”。經(jīng)常聽到有人說(shuō)，幼師的工作不好做，太累了。的確，我的大部分時(shí)間都被工作占用了，但靜下心來(lái)想一想，也正是因?yàn)檫@份工作，我才開始對(duì)自己進(jìn)行反復(fù)追問和思考。我也越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，教育不是灌輸而是喚醒，教育不是塑造別人而是修煉自己。成長(zhǎng)中的幼兒具有多變性和復(fù)雜性，如何了解幼兒的發(fā)展與行為變化，成了我的工作重點(diǎn)。

今天，我終于讀懂了《指南》中“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”這句話。它提示我們，與其說(shuō)是我們教育幼兒，不如說(shuō)是我們陪伴幼兒一起成長(zhǎng)。

《中國(guó)教育報(bào)》2022年08月07日第1版

作者：講述人：內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市康巴什區(qū)第十幼兒園 王艷